Legame di memoria intraoggetto ed extraoggetto durante lo sviluppo iniziale Parte 1

Astratto

La capacità di legare, o collegare, diversi aspetti di un'esperienza nella memoria subisce uno sviluppo prolungato durante l'infanzia. La maggior parte degli studi sullo sviluppo del legame della memoria hanno valutato il legame extraoggetto tra un oggetto e alcuni elementi esterni come un altro oggetto, mentre pochi lavori hanno esaminato lo sviluppo del legame intraoggetto, ad esempio tra le caratteristiche di forma e colore all'interno dello stesso oggetto.

L'esperienza della memoria è il processo di percezione e memorizzazione delle informazioni attraverso i sensi, mentre la memoria è la capacità di recuperare e utilizzare le informazioni attraverso il richiamo e il richiamo memorizzando le informazioni nel cervello. Questi due aspetti sono strettamente correlati, una memoria sana ci fornisce una grande quantità di informazioni e una memoria forte ci aiuta a elaborare facilmente queste informazioni.

L'esperienza della memoria e la memoria svolgono entrambe un ruolo importante nella nostra vita quotidiana. Un'esperienza di memoria eccellente può migliorare notevolmente la nostra memoria, rendendoci più facile ricordare ciò che abbiamo imparato in precedenza. Ad esempio, quando apprendiamo nuove informazioni, possiamo assorbirle meglio se riusciamo a collegarle alle nostre esperienze e sentimenti. Questa connessione può essere raggiunta in vari modi, tra cui la stimolazione sensoriale, l’esperienza emotiva e l’interazione sociale.

Nel frattempo, coloro che desiderano migliorare la propria memoria, possono anche potenziarla creando esperienze più ricche. Si consiglia di fornire esperienze multisensoriali per stimolare il cervello, come udito, vista, olfatto, gusto, ecc. Possiamo provare ad apprendere e sperimentare in diversi modi, come raccontando storie, giocando a giochi di memoria, scrivendo diari, esercitandosi empatia, ecc.

Inoltre, anche la forma fisica e le abitudini di vita sane sono molto importanti per la memoria. Mantenere una dieta sana, un corretto esercizio fisico e un buon sonno possono migliorare efficacemente la salute e la memoria del nostro cervello. Inoltre, un atteggiamento positivo, la coltivazione degli interessi e l’interazione sociale possono anche aiutare a migliorare le nostre funzioni cerebrali e i livelli di memoria.

In breve, l’esperienza della memoria e la memoria sono strettamente correlate e interagiscono per promuovere la salute del nostro cervello e migliorare le nostre funzioni cognitive. Attraverso azioni e abitudini di vita positive, possiamo migliorare l'esperienza e la memoria della memoria, migliorare il nostro livello cognitivo e la qualità della vita. Si può vedere che abbiamo bisogno di migliorare la memoria, e la Cistanche deserticola può migliorare significativamente la memoria perché la Cistanche deserticola è un materiale medicinale tradizionale cinese che ha molti effetti unici, uno dei quali è quello di migliorare la memoria. L'efficacia della carne macinata deriva dai vari principi attivi che contiene, tra cui acidi, polisaccaridi, flavonoidi, ecc. Questi ingredienti possono favorire la salute del cervello in vari modi.

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In questo lavoro, indaghiamo lo sviluppo del legame della memoria intra ed extraoggetto in bambini di cinque anni, otto anni e giovani adulti con un paradigma di interferenza della memoria. Tra due esperimenti, manipoliamo se gli stimoli vengono presentati come oggetti coerenti (Esperimento 1: n5-anni=32, 19 maschi, 13 femmine; n8-anni {{13 }}, 15 maschi, 15 femmine; adulti=30, 15 maschi, 15 femmine), che richiedono un legame intrasoggettivo tra caratteristiche di forma e colore, o come caratteristiche spazialmente separate (Esperimento 2: n5-anni=24, 16 maschi, 8 femmine; n8-anni=41, 19 maschi, 22 femmine; adulti=31, 13 maschi, 18 femmine), che richiedono un oggetto extra legame.

Per stimare i contributi di diverse strutture di legame alla prestazione, presentiamo un nuovo modello computazionale che istanzia matematicamente i processi di legame, dimenticanza e recupero della memoria che ipotizziamo siano alla base della prestazione nel compito. I risultati forniscono prove di sostanziali miglioramenti dello sviluppo nel legame intraoggetto ed extraoggetto delle caratteristiche di forma e colore tra i 5 e gli 8 anni di età, nonché di un legame intraoggetto più forte rispetto a quello extraoggetto delle caratteristiche in tutti i gruppi di età. Questi risultati forniscono informazioni chiave sul legame con la memoria nelle fasi iniziali dello sviluppo."

Parole chiave

Modello computazionale; legame con la memoria; sviluppo della memoria; interferenza della memoria la capacità di legare, o collegare, diversi elementi di un'esperienza (Brockmole & Logie, 2013; Lee et al., 2016; Lorsbach & Reimer, 2005; Raj & Bell, 2010; Yim et al., 2013). Il legame può verificarsi tra caratteristiche all'interno di un oggetto, come la sua forma e colore, o tra un oggetto e un elemento separato, come la sua posizione spaziale o un altro oggetto.

Ci riferiamo a questi processi rispettivamente come legame intraoggetto ed extraoggetto. Oltre a queste forme relativamente semplici di legame, è possibile anche un legame complesso o configurale tra più di due elementi, ad esempio tra due oggetti e il contesto in cui sono presentati (Humphreys et al., 1989; Sutherland & Rudy, 1989; Yonelinas, 2013). Si ritiene che il legame complesso separi ricordi altamente sovrapposti, prevenendo o attenuando l'interferenza reciproca tra questi ricordi (Darby & Sloutsky, 2015; McClelland et al., 1995; Shanks et al., 1998).

Nel presente lavoro presentiamo due esperimenti, insieme a un nuovo modello computazionale, che indagano lo sviluppo di intrasoggetto, oggetto extra e legame complesso in bambini di cinque anni, otto anni e adulti con una variante di memoria. paradigma dell’interferenza (Darby & Sloutsky, 2015). Inizieremo discutendo queste forme di legame attraverso lo sviluppo.

Intraoggetto ed extraoggetto e legame con la memoria nello sviluppo

Il lavoro precedente con gli adulti ha suggerito che il legame della memoria intraoggetto ed extraoggetto può differire nelle loro richieste di attenzione e nei substrati neurali sottostanti. Alcuni lavori hanno studiato le risorse attenzionali richieste per il legame intraoggetto ed extraoggetto manipolando se caratteristiche come forma e colore sono presentate all'interno dello stesso oggetto o sono percettivamente separate in qualche modo.

In uno studio (van Geldorp et al., 2015), agli adulti è stato presentato un compito di memoria di lavoro visiva e gli è stato chiesto di ricordare abbinamenti di forme e colori che facevano parte dello stesso oggetto o erano separati spazialmente come forme trasparenti accanto a macchie di colore . Gli adulti erano meno accurati nel ricordare le associazioni forma-colore quando le caratteristiche erano separate rispetto a quando erano presentate nello stesso oggetto (per risultati simili, vedere Asch et al., 1960; Walker & Cuthbert, 1998), suggerendo che il legame extra con l'oggetto è più importante. difficile del legame intrasoggettivo.

Gli autori hanno anche manipolato il carico attenzionale e hanno scoperto che un compito simultaneo influenzava maggiormente le prestazioni della memoria quando le forme e i colori erano spazialmente separati, suggerendo che il legame di oggetti extra richiede più attenzione. Altri studi che adottano manipolazioni di stimoli simili (Ecker et al., 2007, Ecker et al., 2013) hanno trovato prove che il legame intraoggetto, ma non quello extraoggetto, può essere automatico sia nella memoria di lavoro che nella memoria a lungo termine (ma vedi Hanna & Remington, 1996; Treisman & Gelade, 1980; Wheeler & Treisman, 2002; per la prova che una certa attenzione può essere necessaria affinché avvenga il legame intraoggetto).

Inoltre, il legame intra ed extraoggetto può essere supportato da meccanismi neurali dissociabili. Molti lavori hanno suggerito che il legame extraoggettivo si basa sull’ippocampo (Davachi, 2006; Giovannello et al., 2004; Hannula & Ranganath, 2008; Lee et al., 2020), mentre il legame intraoggetto può iniziare nelle prime aree percettive e coinvolgono la corteccia peririnale (Staresina & Davachi, 2008; Zimmer & Ecker, 2010). Queste differenze nelle richieste di attenzione e nei percorsi neurali suggeriscono la possibilità che il legame intraoggetto ed extraoggetto possa avere proprietà dissociabili nelle prime fasi dello sviluppo.

Il lavoro precedente sullo sviluppo della memoria si è concentrato principalmente sul legame di oggetti extra. Ad esempio, alcuni studi hanno dimostrato che la capacità di legare un oggetto ad una scena migliora tra i 4 e i 6 anni di età (Lloyd et al., 2009; Sluzenski et al., 2006).

Altri lavori hanno scoperto che legare un oggetto a elementi esterni come il momento in cui l'oggetto è stato presentato, la sua posizione spaziale o un altro oggetto non raggiunge prestazioni simili a quelle degli adulti fino a un'età compresa tra 9,5 e 11 anni (Lee et al., 2016). e che i cambiamenti dello sviluppo in queste forme di legame di oggetti extra sono correlati a cambiamenti strutturali longitudinali nell'ippocampo (Lee et al., 2020).

Al contrario, non siamo a conoscenza di studi che indaghino direttamente il legame intraoggetto o il suo confronto con il legame extraoggetto nelle prime fasi dello sviluppo. Sebbene poco lavoro abbia esaminato questi problemi, alcuni studi hanno suggerito che i processi di legame della memoria potrebbero essere influenzati da istruzioni o strategie che incoraggiano i partecipanti a legare le caratteristiche come parte dello stesso oggetto, un processo denominato unitizzazione.

Un modo in cui può avvenire l'unitizzazione è attraverso associazioni semantiche preesistenti. Ad esempio, associare parole che sono comunemente presentate come composte (ad esempio PIN-WHEEL) è più facilmente associabile rispetto a parole non correlate (ad esempio PIN-CLOUD; Giovannello et al., 2006). È stato anche suggerito che l'unitizzazione possa avvenire attraverso strategie esplicite. Ad esempio, ai partecipanti potrebbe essere mostrata un'immagine in scala di grigi o un disegno al tratto di un oggetto circondato da una cornice colorata e potrebbe essere loro chiesto di immaginare l'oggetto in quel colore (Staresina & Davachi, 2010).

Studi precedenti hanno scoperto che addestrare i bambini a utilizzare strategie di unitizzazione può migliorare le loro prestazioni di memoria. Ad esempio, Robey e Riggins (2018) hanno addestrato bambini di 6- e 8-anni a immaginare una storia che spiegasse perché gli oggetti (raffigurati come disegni al tratto) avrebbero il colore di un bordo circostante e hanno scoperto che questa strategia memoria migliorata in entrambi i gruppi di età rispetto a una strategia che non incoraggiava l’unitizzazione.

Dato che la memoria può essere migliorata trattando strategicamente diversi elementi come parte dello stesso oggetto, e che il legame intraoggetto può essere meno difficile e richiede attenzione rispetto al legame extraoggetto, come discusso sopra, un’ipotesi ragionevole è che i bambini mostrino prove di legami intraoggetto più forti. rispetto al legame di memoria extraoggetto. Inoltre, è possibile che il legame intraoggetto possa svilupparsi prima e mostrare relativamente pochi cambiamenti durante l'infanzia.

Complessità del legame di memoria

Oltre alla distinzione tra contenuto intraoggetto ed extraoggetto, le strutture di legame della memoria possono differire in complessità. Mentre il legame tra due elementi, come tra una forma e un colore o tra un oggetto e il suo sfondo, è relativamente semplice, è possibile formare strutture di legame più complesse, come tra la forma, il colore e la dimensione di un oggetto, o tra due oggetti insieme al contesto in cui appaiono insieme. Per formare strutture vincolanti complesse, le rappresentazioni di più entità dovrebbero essere combinate in una rappresentazione configurabile, o congiuntiva (O'Reilly & Rudy, 2001; Sutherland & Rudy, 1989). Ad esempio, due oggetti potrebbero essere associati congiuntamente al contesto, come un altro oggetto o lo spazio in cui i due oggetti sono apparsi insieme. Come discuteremo di seguito, queste strutture leganti più complesse possono aiutare a proteggere le informazioni dalle interferenze di altri ricordi sovrapposti (vedi Darby & Sloutsky, 2015, per prove e argomenti correlati).

Lavori precedenti hanno suggerito che il legame complesso con la memoria possa svilupparsi in modo relativamente lento. Uno studio (Yim et al., 2013) ha utilizzato un disegno di richiamo guidato per misurare il legame di memoria in bambini di 4-anni, 7-anni e adulti, nonché un albero di elaborazione multinomiale (MPT ) modello per stimare in che misura i partecipanti in ciascuna fascia di età formassero diverse strutture di legame. Nello specifico, il modello ha stimato i contributi delle strutture di legame oggetto-oggetto, oggetto-oggetto, oggetto-contesto e oggetto-oggetto-contesto complesse alle prestazioni della memoria.

I risultati suggeriscono che le strutture di legame più semplici, come quelle tra due item, raggiungono la maturità entro i 7 anni di età, mentre le strutture di legame item-contest e quelle complesse item-item-context continuano ad aumentare dopo i 7 anni di età. Tuttavia, poiché questo lavoro ha fatto uso di un paradigma di richiamo guidato, non è chiaro come si sviluppi il legame complesso che supporta la memoria di riconoscimento (vedere Yim et al., 2018 per prove di legame complesso nella memoria di riconoscimento negli adulti). Inoltre, questo lavoro ha considerato lo sviluppo del solo legame extraoggetto, senza considerare lo sviluppo del legame intraoggetto.

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