L’esperienza della lingua nativa modella l’elaborazione pre-attenta del tono straniero e guida la rapida creazione di tracce di memoria: uno studio ERP, parte 2

I risultati di Liu e Wiener (2020) sono strettamente correlati a studi precedenti, suggerendo che la percezione del tono della L2 e, di conseguenza, l'acquisizione di parole tonali è in gran parte modellata dalla precedente esperienza linguistica.

La relazione tra la formazione dell’esperienza linguistica e la memoria è inseparabile. La comunicazione e il pensiero quotidiano delle persone richiedono il supporto linguistico e il linguaggio modella il modo di pensare e le abitudini delle persone. Pertanto, la ricchezza dell'esperienza linguistica influisce direttamente sulla memoria delle persone.

L’esperienza linguistica si riferisce alla conoscenza della lingua, all’uso della lingua e alle abilità interpersonali che una persona ha acquisito. Imparando e usando la lingua, le persone formano gradualmente il loro sistema linguistico, per poi usarlo e migliorarlo. Questo processo può non solo migliorare l’efficacia della comunicazione linguistica, ma anche migliorare la memoria.

Le persone con una ricca esperienza linguistica hanno maggiori probabilità di associare, classificare ed esprimere quando imparano e pensano. Usano la lingua in modo fluente, pensano rapidamente e collegano facilmente nuove conoscenze ed esperienze con quelle precedenti per costruire una rete di conoscenze completa. Al contrario, le persone con minore esperienza linguistica hanno capacità di pensiero e memoria relativamente deboli e spesso hanno difficoltà a esprimere o comprendere gli altri in modo accurato.

Pertanto, dovremmo continuare a imparare e utilizzare la lingua per espandere la nostra esperienza linguistica. Attraverso la lettura, la visione di film, la comunicazione e altri metodi, puoi accumulare continuamente nuovo vocabolario, modelli di frasi ed espressioni, migliorare le tue abilità linguistiche e quindi migliorare la tua memoria. Inoltre, puoi anche migliorare la tua capacità di pensiero e la tua memoria attraverso l'allenamento della memoria, il pensiero multi-angolo, l'autoriflessione, ecc., e ottimizzare ulteriormente la tua esperienza linguistica.

In breve, la formazione dell’esperienza linguistica è strettamente correlata alla memoria, e la ricchezza dell’esperienza linguistica influenza direttamente la memoria delle persone. Imparando e usando continuamente la lingua, ampliando la nostra esperienza linguistica e rafforzando l'allenamento della memoria e gli esercizi di pensiero, possiamo migliorare la nostra memoria e le nostre capacità di pensiero e affrontare meglio le sfide nella vita quotidiana e nel lavoro. Si può vedere che abbiamo bisogno di migliorare la memoria, e la Cistanche deserticola può migliorare significativamente la memoria, perché la Cistanche deserticola può anche regolare l'equilibrio dei neurotrasmettitori, come ad esempio aumentare i livelli di acetilcolina e i fattori di crescita. Queste sostanze sono molto importanti per la memoria e l'apprendimento. Inoltre, la carne può anche migliorare il flusso sanguigno e promuovere l’apporto di ossigeno, il che può garantire che il cervello riceva nutrienti ed energia sufficienti, migliorando così la vitalità e la resistenza del cervello.

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In questo contesto, è stato dimostrato che i parlanti di lingue tonali di contorno differenziano i contrasti tonali stranieri con l'aiuto di pitchcues sia sull'altezza del tono che, significativamente, sulla direzione del movimento del tono (Gandour, 1983).

I parlanti di lingue native non tonali (e probabilmente parlanti di lingue di registro tonale), in confronto, classificano prevalentemente i contrasti tonali riguardanti l'altezza del tono (Gandour, 1983; Huang & Johnson, 2010), poiché la direzionalità del tono non ha rilevanza a livello di parola o sillaba nella loro L1.

Questa mancanza di attenzione appresa sul movimento tonale spesso si traduce in una diminuzione della competenza nella percezione dei contorni tonali della L2 per gli studenti non tonali (Burnham et al., 2015; Liu, 2013; Qin & Mok, 2011; Yu et al., 2019). Mentre la familiarità con il movimento del tono e l’altezza del tono sono buoni indicatori generali dell’elaborazione del tono L2, l’effettiva influenza di L1 o del tono appreso in precedenza è probabilmente considerevolmente più dettagliata.

È stato dimostrato che l'attenzione generale al movimento e le specifiche categorie fonologiche native spesso guidano la percezione e la categorizzazione del tono L2 Chenet al., 2020; Così e meglio, 2014).

La conoscenza dei modelli tonali da parte dei parlanti della L1 tonale può persino portare i loro parlanti di lingue non tonali a sovraperformare nel tracciamento automatico della fonotattica tonale della L2 (Chan & Leung, 2020).

1.2.2|Indici elettrofisiologici dell'acquisizione del tono L2

L'acquisizione del tono L2 può essere studiata anche con l'ausilio di misure elettrofisiologiche. Misurare la tensione elettrica sul cuoio capelluto dei partecipanti mentre ascoltano i toni L2 può informare il modo in cui il loro cervello elabora le informazioni in arrivo.

Esistono diversi paradigmi di ascolto e diverse risposte elettrofisiologiche rilevanti a questo riguardo. La prima risposta elettrofisiologica legata al linguaggio conosciuta è una componente molto precoce che emerge nell'attività neurale circa 50 ms dopo il punto di divergenza dello stimolo (DP, cioè il punto nel tempo quando lo stimolo diventa fisicamente diverso da altri stimoli con esordio simile).

La componente a 50 ms post-stimolo non ha ancora ricevuto un'etichetta uniforme ma è caratterizzata da sensibilità alle proprietà lessicosemantiche (MacGregor et al., 2012; Shtyrov & Lenzen, 2017) e sintattiche (Herrmann, Maess, & Friederici, 2011) del parlato parole. In particolare, si sostiene che sia correlato alla valutazione automatica delle proprietà linguistiche delle parole, come lo stato di lessicalità o la categoria sintattica, suggerendo che rifletta una risposta pre-attentiva.

Sebbene relativamente nuovo, l’effetto è stabile. È stato osservato in molte lingue diverse (inglese: Shtyrov & Lenzen, 2017, finlandese: Kimppa et al., 2015, tedesco: Herrmann et al., 2009, danese: Partanen et al., 2017, cinese: Yue et al. , 2014), utilizzando paradigmi diversi (ignorare le condizioni: Shtyrov & Lenzen, 2017, frequentare le condizioni: Kimppa et al., 2015, compiti: Herrmann, Maess e Friederici, 2011, paradigmi stravaganti: MacGregor et al., 2015, presentazioni di parole singole :Partanen et al., 2017, presentazioni di frasi: Herrmann, Maess, Hahne, et al., 2011, o contesti di acquisizione: GosselkeBerthelsen et al., 2020) e diverse popolazioni di ascoltatori (adulti sani: MacGregor et al., 2012, bambini : Partanenet al., 2017, afasici: MacGregor et al., 2015, o studenti L2: Kimppa et al., 2019).

Per l'apprendimento delle lingue, il componente distingue le parole appena apprese dalle non parole entro pochi minuti dall'acquisizione/esposizione delle parole. Può quindi servire come indicatore della formazione di tracce di memoria. Il componente sembra anche adatto per studiare l'elaborazione delle parole tonali, come precedentemente illustrato da Yueet al. (2014).

Suonavano forme di parole mandarino molto frequenti (ad esempio, tang3, "sdraiarsi", "gocciolare", "se" e peng3, "lodare", "offrire", "stringere") e forme di parole molto rare o inesistenti. (vale a dire, teng3, una pseudoparola, epang3, "estirpare", una parola rara introdotta erroneamente da Yue et al. come pseudoparola) agli ascoltatori nativi in ​​un paradigma di ascolto passivo. Hanno trovato una negatività inizialmente ridotta alle parole insolite e inesistenti presentate raramente rispetto alle parole reali presentate frequentemente che rapidamente (cioè in pochi minuti) è aumentata e è diventata una negatività comparativamente più grande.

Lo stesso modello di attivazione è stato osservato per nuove forme di parole non tonali (Kimppa et al., 2015). Si ritiene che segnali un'attivazione potenziata che riflette un processo in corso di formazione di tracce di memoria. Questa risposta di controllo della lessicalità, tuttavia, non è stata ampiamente studiata per l’apprendimento della L2.

Tuttavia, Gosselke Berthelsen et al. (2020) hanno riscontrato un aumento dell'attività neurale per le pseudoparole, o una diminuzione dell'attività per nuove parole significative, negli studenti con una lingua nativa tonale, suggerendo un impatto dell'esperienza linguistica in questa prima componente. Tuttavia, sono necessarie ulteriori ricerche sull'effetto sia per l'elaborazione del tono L1 che L2. Una seconda risposta elettrofisiologica degna di nota è la negatività del disadattamento (MMN; Näätänenet al., 1978).

La MMN è una risposta cerebrale automatica e pre-attenta che si verifica prima che gli ascoltatori siano consapevolmente consapevoli di sentire uno stimolo e anche quando non prestano attenzione all'input uditivo (Näätänen & Alho, 1995).

La risposta indica se il cervello degli ascoltatori è in grado di rilevare un cambiamento negli stimoli di input. Nello specifico, in un paradigma stravagante, i partecipanti ascoltano molte ripetizioni di uno stimolo standard mescolate con rare occorrenze di stimoli devianti.

I ricercatori quindi studiano le risposte neurali per vedere se è stata rilevata la differenza tra standard e devianti. Se questo è il caso, per il deviante viene suscitata una risposta MMN più forte. Per quanto riguarda l'elaborazione del tono, Shen e Froud (2019) hanno riscontrato una discrepanza di negatività per le differenze di tono fonemiche ma non fonetiche per i parlanti fornativi. Per gli studenti e i non studenti non tonali, in confronto, solo gli intervalli di altezza ma non le categorie fonologiche hanno influenzato la MMN (Chandrasekaranet al., 2007; Yu et al., 2019).

Inoltre, gli MMN sono stati ridotti ad ampi intervalli di stimolo (Yu et al., 2017). È interessante notare che gli studenti con una L1 tonale hanno mostrato una risposta mista. Cioè, i loro MMN variavano in funzione sia delle differenze fonemiche che degli intervalli di altezza. Ciò rafforza i risultati comportamentali e suggerisce un'influenza relativamente forte della L1 degli apprendenti sia sulle risposte comportamentali che nelle fasi di elaborazione del tono preattentivo.

È interessante notare che Shen e Froud (2019) hanno dimostrato che l'influenza della percezione a forma di L1- viene mantenuta, anche se in misura inferiore, anche negli studenti relativamente avanzati. Infine, rilevante anche nel contesto dell'elaborazione del tono è una deflessione ERP relativamente tardiva espresso come N400 o AN (negatività anteriore). Con una latenza di risposta di circa 400 ms dopo la presentazione dello stimolo, l'N400 è sensibile alla semantica mentre l'AN (anche LAN, negatività anteriore sinistra, poiché spesso è lateralizzata a sinistra) è indicativa dell'elaborazione grammaticale (scomposizione).

L'N400 è spesso attenuato al di fuori del centro dell'attenzione (McCarthy e Nobre, 1993; Okita e Jibu, 1998), il che suggerisce che le risposte a questa latenza dipendono dall'allocazione dell'attenzione all'input vocale a differenza della componente molto precoce a ~ 50 ms o del pienamente pre-attentivo. MMN a ~150 ms. I componenti N400 e AN vengono suscitati naturalmente per qualsiasi input linguistico atteso, il che rende possibile indagare come sono influenzati da diversi fattori linguistici (Blomberg et al., 2020; Krott & Lebib, 2013).

Molto spesso, tuttavia, entrambe queste risposte vengono indagate nel contesto delle violazioni, poiché sono amplificate da input incongruenti o errati. L'aumento dell'N400 o dell'AN dovuto a un linguaggio incongruente/errato è ciò che di seguito chiameremo rispettivamente "effetto N400" e "effetto AN" (Kutas & Federmeier, 2011; Kutas & Hillyard, 1980; Osterhout & Mobley, 1995; RodriguezFornells et al., 2001; Schramm et al., 2019).

Gli effetti N400 e AN sono stati osservati anche nel contesto dell'elaborazione del tono. Nelle lingue in cui il tono ha una funzione lessicale, cambiare il tono di una parola di destinazione cambia il suo contenuto lessicosemantico e quindi la rende inadatta al contesto.

Tali discrepanze tonali evocano effetti N400 nei madrelingua (Brown-Schmidt & Canseco-Gonzalez, 2004; Hoet al., 2019; Malins & Joanisse, 2012; Pelzl et al., 2019; Zhaoet al., 2011). In una lingua in cui il tono ha forti associazioni con i suffissi grammaticali successivi, come lo svedese, è stata riscontrata una negatività anteriore per le discrepanze dei suffissi tonali quando si concentra la massima attenzione sull'elaborazione basata su regole e sul contenuto grammaticale (Söderströmet al., 2017). Diversi studi sulla L2 hanno trovato solo effetti limitati del lateN400 o dell'AN per gli errori tonali della L2, in particolare per gli studenti della L1 non tonale.

In uno studio sull’apprendimento di una lingua con tono associato alla grammatica, gli studenti principianti e intermedi di una L1 non tonale non hanno mostrato né un effetto N400 né un effetto AN prima dell’allenamento intensivo (Gosselke Berthelsen et al., 2018; Hed et al., 2019).

Allo stesso modo, in uno studio su studenti avanzati di L1 non tonale di una lingua tonale lessicale, non è stato riscontrato alcun effetto N400 a livello di gruppo dopo le discrepanze tonali, sebbene le capacità di discriminazione dell'altezza fossero elevate; tuttavia, i singoli studenti hanno mostrato un effetto N400 (Pelzl et al., 2021). È stato riscontrato un effetto N400 anche per gli studenti con un paradigma di formazione intensivo con un numero limitato di parole tonali (Dittinger et al., 2016).

Confrontando direttamente l'acquisizione di parole da parte di studenti principianti tonali e non tonali con il tono grammaticale della L2, è stato scoperto che le discrepanze tono-immagine evocavano un effetto N4002 solo negli studenti con una L1 tonale (Gosselke Berthelsenet al., 2021).

Anche se ancora relativamente scarsi, i risultati neurofisiologici sopra descritti sull’elaborazione del tono supportano l’idea che l’acquisizione del tono si basi in modo incrementale sulla conoscenza fonetica e fonologica.

Le abilità di base della discriminazione tonale fonetica precedono la categorizzazione del tono fonologico, come suggerito dai risultati MMN. La pura discriminazione basata sull’altezza è possibile in una certa misura, anche per i non studenti. Solo gli studenti relativamente avanzati con una L1 tonale, d'altro canto, mostrano MMN influenzati dalle categorie tonali della L2. Infine, le associazioni tono-significato e l'apprendimento lessicale e grammaticale, visibili negli effetti N400 e AN, si verificano solo a stadi molto avanzati dell'apprendimento o dopo un intenso allenamento percettivo e associativo.

I risultati elettrofisiologici presentati sottolineano anche l'effetto benefico dell'esperienza del tono L1 nell'elaborazione del tono L2. Si è ipotizzato, in questo contesto, che la memorizzazione e l’elaborazione delle informazioni tonali sia sostenuta dal planum temporale sinistro per i parlanti L1 di un linguaggio tonale (Schramm et al., 2018).

Questo potrebbe essere un prerequisito per un'elaborazione rapida e più simile a quella nativa dei toni stranieri. Con una formazione intensiva focalizzata sul tono o un'elevata competenza in L2, tuttavia, gli studenti con una L1 non tonale potrebbero essere in grado di superare i pregiudizi della lingua madre e produrre risposte ERP correlate alla mancata corrispondenza tonale per il tono della L2 (Dittinger et al., 2016; Hed et al., 2019; Pelzl et al., 2021).

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